本文转自：贵州教育报
蒋妙晗
项目式学习作为幼儿深度学习的重要载体，在锦屏幼教集团的自主性发展课程中呈现出鲜明的实践特色。本文结合该集团“从种子到植物”“纸是怎么做的”“你好小学，再见幼儿园”等项目案例，分析了幼儿在项目式学习中深度学习的认知建构、能力发展与情感培育表现，进而揭示其生成机制，为学前教育阶段通过项目式学习促进幼儿深度学习提供实践参考。
一、项目式学习中幼儿深度学习的核心表现
（一）认知层面
深度学习在认知层面体现为幼儿不再被动接受知识，而是基于自身体验主动构建知识体系，并实现跨学科的知识整合。在锦屏幼教集团的项目实践中，幼儿的这一表现尤为突出。在小班“从种子到植物”项目里，幼儿不仅观察记录种子萌发、生长的全过程，掌握植物组成部分及功能等生物知识，还通过测量植物高度提升数学认知，利用植物叶子开展扎染活动融入艺术创作，形成“生物+数学 + 艺术”的跨学科知识联结。中班“纸是怎么做的”项目源自幼儿的真实提问，幼儿在教师引导下探索再生纸制作工艺，理解物质形态变化的科学原理，进而拓展到彩纸、花草纸、香纸的创作，同时通过父亲节给爸爸写书信的活动，将纸的功能与情感表达、文化传承相结合，实现了科学、艺术与人文知识的有机融合。大班“你好小学，再见幼儿园”项目中，幼儿通过实地参观、连线小学老师、绘制上学路线图等方式，主动构建关于小学的空间认知、时间认知 （课间十分钟）和社会规则认知，为幼小衔接奠定认知基础。此外，在“水世界”系列科普探索中，幼儿通过对比实验了解溶解速度与温度、颗粒大小的关系，观察颜色分层、冰花制作等现象，展现出对科学原理的主动探究与认知深化。
（二）能力层面
深度学习的核心在于关键能力的培育。锦屏幼教集团的项目式学习为幼儿提供了广阔的实践历练平台，推动其问题解决、合作探究、自主规划等能力的全面发展。在自主规划能力方面，幼儿遵循“计划—实施—总结”的闭环流程，每天通过绘画形式制定活动计划，明确活动内容、伙伴与方式，下午通过分享交流总结计划完成情况，逐步养成逻辑思维与目标管理能力。在合作探究能力方面，混龄游戏与项目合作中，大班幼儿带领小中班幼儿探索组合搭建游戏的玩法，扎染活动中男生主动帮助女生砸出植物汁液，戏剧表演中幼儿自主分配角色、合作完成服装道具制作与演出流程，展现出分工协作、互助共进的合作素养。在问题解决能力方面，幼儿在项目推进中直面各类挑战：制作再生纸时反复尝试过滤、晾晒工艺以提升纸张质量，戏剧表演中协商角色分配化解矛盾，冲突发生时通过“和平桌”机制倾诉感受、共同寻找解决方案，这些过程均锻炼了幼儿分析问题、解决问题的核心能力。在表达与创造能力方面，幼儿通过“画、写、说”多种方式记录游戏过程与项目成果，将游戏故事、实验发现呈现在自然笔记本、水杯载体上，在科普日活动中自信展示项目作品并引导同伴体验，语言表达与创新实践能力得到显著提升。
（三）情感层面
深度学习不仅是认知与能力的发展，更包含情感态度的深层培育。锦屏幼教集团的项目式学习通过丰富的体验活动，让幼儿在情感上获得归属感、自信心与责任感的全面发展。在归属感培育方面， 自主签到环节中，小班幼儿通过颜色磁铁、中大班幼儿通过姓名打钩的方式与班级建立联结，值日生工作让幼儿明确自身在集体中的角色与价值，逐步形成对班级共同体的归属感。在自信心建立方面，晨圈活动中值日生自主组织活动、展示自我，戏剧表演中幼儿直面紧张情绪完成演出，项目成果展示中获得同伴与家长的认可，这些体验让幼儿不断积累自我肯定，增强自信心。在责任感与共情能力培养方面， 值日生承担分发食物、 整理环境等任务，在服务他人中培育责任意识；“和平桌”机制让幼儿学会倾听他人感受、换位思考，在减少冲突的同时提升共情能力；在项目式学习中，幼儿对植物生长的悉心呵护、对节约用纸的深刻认知，更能促使他们萌发出对自然、对生活的珍视之情。
二、项目式学习中幼儿深度学习的生成机制
（一）真实情境驱动
真实的问题与情境是深度学习的起点。锦屏幼教集团的项目式学习始终立足于幼儿的生活经验与发展需求，让学习自然地发生。项目主题的生成，要么源于幼儿在生活中的提问，如“纸是怎么做的”体现了幼儿对日常用品的好奇；要么贴合幼儿的发展关键期，如大班的“你好小学，再见幼儿园”项目，精准直击幼小衔接的核心需求；要么依托自然与生活场景，如“从种子到植物”项目，能让幼儿在种植实践中探索生命的奥秘。这种与幼儿日常生活紧密结合的项目设计极具趣味性，能够激发幼儿的主动性，使其全方位参与到学习中。
（二）多元化互动支持
现阶段，多元互动可为深度学习提供强有力的支撑。借助规范的互动网络，能够为幼儿注入相应的动力。当幼儿与教师进行互动时，双方处于平等交流的状态。在项目探究过程中，教师为幼儿答疑解惑。和谐的互动关系有助于幼儿勇于探索与表达。
综上所述，学前教育阶段的项目式学习必须以幼儿为主体，结合真实生活赋予他们自主的权利，让幼儿从表层学习真正迈向深度学习，进而实现个性化发展。
（作者单位：山东省济南市历下区锦屏幼儿园）
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